对“教师作为研究者”的再认识:17篇SSCI文献的综述及启示

新课程改革使"教师作为研究者"得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境:校本教研成为教师的负担;学校青睐"大课题"、"大问题";校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视"教师作为研究者"意味着什么,梳理出三种已有观点:教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应:明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。

教师作为研究者; 教师研究; 教师研究者; 教师专业发展; 课程研究范式;

10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.06.017

G451.1

教师教育研究

Teacher Education Research

2014年06期

ISSN:1672-5905

中文核心期刊

1743101-1066148K
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